建筑合作“多維共享”模式下的教學(xué)資源體系特征及其建構(gòu)

１“多維共享”教學(xué)資源體系特征

在“多維共享”模式導(dǎo)向下的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，因其在專業(yè)和教育層次這兩個(gè)維度上的多樣性等，使之具有區(qū)別于上述非共享模式和有限共享模式的特征。具體反映在以下幾個(gè)方面：１）在總體上，“多維共享”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，所有資源都是具有可組構(gòu)性的、體系化的資源集合體，可以被各“專業(yè)—層次”按需組合，以構(gòu)成適宜的特定資源序列。因此需要在資源素材的定位、形態(tài)、規(guī)模等方面進(jìn)行全面的應(yīng)對(duì)；其次，資源的聚合，應(yīng)以與所涉核心專業(yè)知識(shí)或能力最相關(guān)的本科層次中心專業(yè)為主體，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源的有序集合。因?yàn)橄鄬?duì)而言，本科中心專業(yè)的相關(guān)資源最為豐富、全面。以此為依托，向上專向聚合和理論引導(dǎo)，可用于研究生教學(xué)，向下基礎(chǔ)化抽稀和實(shí)用化擴(kuò)充，便可以適應(yīng)專科教學(xué)所需；同時(shí)，因面向多個(gè)專業(yè)和多個(gè)教育層次，并滿足相應(yīng)專業(yè)和層次對(duì)特定核心專業(yè)知識(shí)或能力的適宜要求，所以“多維共享”的教學(xué)資源庫(kù)須具有“廣譜”適應(yīng)性；此外，資源庫(kù)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，資源素材和構(gòu)架可適時(shí)擴(kuò)展和更新。２）“多維共享”教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)具有層次性和優(yōu)質(zhì)性。層次性要求緣因同專業(yè)、不同教育層次，或同層次、不同專業(yè)對(duì)該類知識(shí)或能力教學(xué)的層次性差異，并反映在資源教學(xué)運(yùn)用中的多種復(fù)雜度、難度并存。只有以恰當(dāng)?shù)膶哟涡约軜?gòu)，才能較好地適應(yīng)多層次、多專業(yè)教學(xué)的要求；而優(yōu)質(zhì)性要求則是由于“多維共享”教學(xué)資源是用于正式教學(xué)而非一般自學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源更值得教師闡釋、更利于學(xué)生獲益。不過(guò)，值得一提的是，由于面向多個(gè)差異化的層次和專業(yè)，資源的優(yōu)質(zhì)性具有相對(duì)性，須結(jié)合“專業(yè)＋層次”來(lái)確定優(yōu)質(zhì)與否，以免優(yōu)秀的資源被高教育層次的學(xué)生認(rèn)為不再優(yōu)質(zhì)，或成為低教育層次難以理解的“優(yōu)質(zhì)”。３）因“多維共享”教學(xué)資源是以同一個(gè)資源的集合體，備供多層次、多專業(yè)教學(xué)選擇和組構(gòu)。雖然有利于被多重共享，但畢竟相對(duì)非共享或和有限共享的資源庫(kù)來(lái)說(shuō)其規(guī)模更為龐大。因此，合理的資源集合體的架構(gòu)，須具有清晰的多重結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)各“專業(yè)—層次”按需、合規(guī)進(jìn)行資源選擇和組構(gòu)；此外，為便于教師運(yùn)用時(shí)體現(xiàn)因材施教或一定的個(gè)人風(fēng)格，應(yīng)留有一定的結(jié)構(gòu)彈性。４）專業(yè)教學(xué)資源的“多維共享”，旨在最大化地實(shí)現(xiàn)共享，反映在資源素材上，除了少部分專屬某個(gè)特定“專業(yè)—層次”的之外，大部分素材是被多個(gè)“專業(yè)—層次”共用的，具有多用性特征。這就要求此類資源素材進(jìn)行單元化的處理，以便各“專業(yè)—層次”選用時(shí)按需進(jìn)行形態(tài)、品質(zhì)、單元大小多方面的適應(yīng)性加工備用。為此，單元規(guī)模應(yīng)在適當(dāng)?shù)那疤嵯卤M可能小，并適合不同組構(gòu)時(shí)的合理關(guān)聯(lián)銜接。

３．２“多維共享”教學(xué)資源體系的建構(gòu)

在“多維共享”導(dǎo)向下的專業(yè)教學(xué)資源運(yùn)用，是依托具有上述特征的資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，以中心專業(yè)的本科資源集為基礎(chǔ)，按共享各“專業(yè)—層次”特定類型核心知識(shí)或能力的教學(xué)規(guī)律，分別選擇、加工和組織，組構(gòu)每個(gè)“專業(yè)—層次”該類型資源的序列，供各自“專業(yè)—層次”教學(xué)使用。以包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)的建筑類專業(yè)群的建筑設(shè)計(jì)核心能力培養(yǎng)為例，由于在這三個(gè)專業(yè)及其各自三個(gè)層次中，建筑學(xué)本科專業(yè)的《建筑設(shè)計(jì)》能力培養(yǎng)最為根本，建筑合作課程數(shù)量最多，所需教學(xué)資源也最為充分，因此“建筑學(xué)—本科”的《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源可作為核心基準(zhǔn)庫(kù)。為此，可根據(jù)建筑學(xué)本科專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)》系列課程的教學(xué)要求，建立《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源序列，并作為“建筑學(xué)—本科”基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，分別按照建筑學(xué)碩士、建筑學(xué)專科的建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建適應(yīng)層次的“建筑學(xué)—研究生”“建筑學(xué)—專科”兩個(gè)《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源序列。其中，“建筑學(xué)—研究生”資源序列，應(yīng)包括以實(shí)務(wù)性為導(dǎo)向，基于本科高年級(jí)并在類型和要求上有所擴(kuò)充的建筑設(shè)計(jì)專題序列，以及可基于所有類型的、以研究性為導(dǎo)向建筑設(shè)計(jì)研究專題；而“建筑學(xué)—專科”資源序列，應(yīng)以基礎(chǔ)性和實(shí)務(wù)性為導(dǎo)向，利用本科中的較為基礎(chǔ)性的部分類型資源，進(jìn)行直接運(yùn)用或有序分化成多個(gè)適宜類型資源，并適當(dāng)補(bǔ)充少量專科專用類型資源（見(jiàn)圖３）。同樣，參照上述建筑學(xué)分層次《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源序列構(gòu)建方法，分別按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)的本科、研究生、專科的建筑設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)要求，差異化地建構(gòu)“城鄉(xiāng)規(guī)劃—本科”“城鄉(xiāng)規(guī)劃—研究生”“城鄉(xiāng)規(guī)劃—專科”，以及“風(fēng)景園林—本科”“風(fēng)景園林—研究生”“風(fēng)景園林—專科”的《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源序列。從而構(gòu)成三個(gè)專業(yè)、三個(gè)教育層次各自成系列的９個(gè)《建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)資源序列，共存于專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)之中。