建筑工程資質(zhì)合作材料課程信息化教學(xué)應(yīng)用障礙及對(duì)策

一、引言

建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是典型的理實(shí)一體課程。學(xué)生需要掌握材料類型、特點(diǎn)、應(yīng)用等理論知識(shí)和熟悉常用材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)操作，以更好適應(yīng)材料員、實(shí)驗(yàn)員等崗位工作。信息化教學(xué)逐漸成熟，建筑材料課程在實(shí)施了三年信息化教學(xué)后，通過問卷調(diào)研的方式，調(diào)研信息化教學(xué)過程的有效性，并分析其障礙因素，并思考提高該課程信息化教學(xué)的有效性措施。

二、信息化教學(xué)有效性調(diào)研

（一）調(diào)研對(duì)象信息化教學(xué)有效性多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度構(gòu)建。對(duì)我校實(shí)施課程信息化教學(xué)的16至18級(jí)建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價(jià)三個(gè)專業(yè)的414名學(xué)生，校內(nèi)教師同行58名和學(xué)校教學(xué)管理人員12名進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)研過程及結(jié)果調(diào)研采用問卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。分別設(shè)計(jì)《“建筑材料”課程信息化教學(xué)有效性調(diào)研問卷》的學(xué)生部分、教師部分。學(xué)生問卷在知識(shí)、技能、素養(yǎng)獲得感三個(gè)方面設(shè)計(jì)了7個(gè)題目，其中素養(yǎng)方面涉及學(xué)習(xí)能力、答疑能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和信息化素養(yǎng)六個(gè)方向。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，數(shù)據(jù)工程資質(zhì)合作具有效度。學(xué)生在知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個(gè)方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。教師問卷從教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)素養(yǎng)6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，數(shù)據(jù)具有效度。教師同行評(píng)價(jià)該課程有效度較高，但教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面還相對(duì)薄弱。教學(xué)管理人員訪談從信息化教學(xué)環(huán)境、參與教學(xué)競賽及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面開展。結(jié)果顯示，該課程的信息化教學(xué)環(huán)境一般；參加過院級(jí)省級(jí)教學(xué)競賽，但是獲獎(jiǎng)層次較低；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果良好。

三、信息化教學(xué)障礙調(diào)研

在課程信息化教學(xué)有效性調(diào)研基礎(chǔ)上，從教學(xué)主體學(xué)生角度深入開展了信息化教學(xué)障礙調(diào)研。問卷設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)資源、考核五個(gè)方面7個(gè)題目。數(shù)據(jù)顯示：75.34%的學(xué)生參與信息化教學(xué)使用手機(jī)流量；使用云班課教學(xué)平臺(tái)開展信息化教學(xué)的占比為97.95%；80.14%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)活動(dòng)類型豐富；80.82%的教學(xué)資源為PPT課件；65.07%的學(xué)生認(rèn)為資源制作水平較好，內(nèi)容較全面；85.62%的學(xué)生考核方式為手機(jī)線上答題及實(shí)驗(yàn)操作等。綜上分析，影響信息化教學(xué)有效性的障礙因素主要是：（1）信息化教學(xué)環(huán)境不佳，成本較高。校園無線網(wǎng)信號(hào)不穩(wěn)定，學(xué)生上網(wǎng)主要使用流量，成本較高。（2）信息化教學(xué)資源質(zhì)量有待提高，視頻資源數(shù)量不足，且多為網(wǎng)絡(luò)引用資源，PPT課件制作水平還有待提高。

四、教師信息化教學(xué)能力調(diào)研

為了全面了解信息化教學(xué)障礙，課題組從教師信息化教學(xué)能力方面設(shè)計(jì)了專項(xiàng)自查調(diào)研。問卷從教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、培訓(xùn)需求三大方面展開，包含20個(gè)題目。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力60%的教師基本能對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；47.14%的教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵和理論理解一般；能夠利用工程信息化手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，課堂活躍度高的教師占比51.43%；能夠嘗試將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式的教師占比48.57%；教師在備課、教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、在線作業(yè)與測(cè)試等不同教學(xué)/教研環(huán)節(jié)中應(yīng)用信息化教學(xué)資源的程度比較高。（2）信息化教學(xué)實(shí)施能力通過問卷調(diào)研，32.86%的教師基本能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征選擇最合適的技術(shù)并在真實(shí)或模擬的教學(xué)過程中實(shí)施；35.71%的教師基本掌握了教學(xué)干預(yù)的知識(shí)與方法；32.86%的教師基本掌握了信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究等方面的知識(shí)。綜上分析，影響教師信息化教學(xué)能力的因素主要是：①教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般。對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵和理論理解不透徹；嘗試將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式的教師數(shù)量偏少。②教師的信息化教學(xué)實(shí)施能力一般。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征選擇最合適的技術(shù)并在教學(xué)過程中實(shí)施、教學(xué)干預(yù)的知識(shí)與方法及信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究等方面的知識(shí)上教師完全掌握信息化教學(xué)實(shí)施人數(shù)偏少。以上調(diào)研結(jié)果顯示，影響建筑材料課程信息化教學(xué)有效性的主要障礙因素集中在兩個(gè)方面：一是信息化教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)化。最主要的表現(xiàn)就是網(wǎng)絡(luò)條件存在不足，校園網(wǎng)不穩(wěn)定，速度慢，信號(hào)覆蓋不全都增加了學(xué)生的上網(wǎng)成本。二是教師信息化教學(xué)能力還有不足。年長教師的信息化教學(xué)意愿不強(qiáng)烈，能力難提高；年輕教師雖然對(duì)信息化技術(shù)接受較快，但缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力也是重要因素之一。